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      小学生的性发展(二)

      发布时间:2019-04-06 3评论 2212阅读
      文章封面
      文:郭凌风 刘文利 刘爽
      来源:爱与生命(ID:sexuality_edu)


      在2019年1月30日,我们和大家分享了“小学生的性发展(一)?#20445;?#21253;括小学生的身体姿态,小学生的身体肌肉发展,小学生的情绪表达,以及高年龄段的小学生情绪变化和生理发育的关系。


      今天,我们继续和大家来谈谈小学生的性发展当中影响性别认知的因素。


      -1-

      父母影响


      小学生对性别的认知发展,首先可能会关注到影响性别认知的因素。那么,我们很容易想到的就是父母和家庭。


      有研究表明,父母的活动对小学生性别发展起到重要作用(Parker,2004),通常,母亲更多地给子女身体上的关?#24120;?#27604;如衣食住?#23567;?#22040;寒问暖;父亲更多地与子女游戏互动,教导子女能够遵守社会规范;


      同时,相比母亲,父亲?#28304;?#23376;女的行为方式具有更大的差异性,正是这种差异导致了更多的性别之间表现差异的出现,值得一提的是,父亲在保护子女远离性风险中扮演了重要角色。


      生活中,父母往往觉得不同的性教育话题,对不同性别的父母而?#38405;?#24230;是不同的。


      父亲们认为,自己更加适合与孩子讨论关于男性青春期、青春期男孩的想法等话题,而不太适合讨论月经等话题。


      而性教育专家们认为,应该重视父亲在性教育中的重要角色,同时,父亲们应该增强与子女有效沟通的能力,尤其要加强和女儿的沟通。


      另外,需要注意的是,父母的教养方式、相处方式以及家庭分工模式,都会影响子女对性别的认知。


      例如,男主外女主内的家庭分工模式,可能让子女把“女性=妈妈=育儿、顾家、家务、依赖的、细腻的、善于沟通的”和“男性=爸爸=?#24515;?#21147;、事业心、不顾家、独立的、不善沟通的、坚强的”的认知习惯作为一种性别常态。


      这些影响,将进一步体现在子女与父母的互动方式上、孩子日后的交友习惯上和?#28304;?#20146;密关系的态度上。


      -2-

      同伴影响


      同伴交往是小学生认识自己的一种方式,在交往过程中,小学生会通过同伴的反应来调整、改变或强化自己的行为


      如果小学生的行为是符合其性别角色的适当行为,则会受到同伴的奖励,如果不符合,则会受到同伴的批评或者冷落。


      一项关于“女孩项目”的研究,对43位9岁以下的小学女生分成九组进行访谈,结果发现,女孩会以男孩?#19981;?#35752;论的话题为主题进行交谈,即便男孩不在场的时候,?#19981;?#20197;之前的话题作为主题来交谈,女孩会根据成年人对她们的期望调整自己对于性的理解(Myers,2010)。


      -3-

      性别刻板印象


      提到性别认知,就一定会提到性别刻板印象。性别刻板印象是人们?#38405;?#22899;角色过度概括化和类化的印象及信念。


      研究发现,6岁的女孩已经形成了对智力的性别刻板印象,即认为男生比女生聪明,她们?#19981;?#27604;男孩更少地选择?#27426;?#20041;成“为聪明小孩设计的游戏”。并且这种刻板印象并不是来源于男孩、女孩学习成绩的差异。


      而小学生,对性别期待、与他人互动方式等,?#23478;?#20307;现出性别刻板印象。


      一项关于小学生自我感知与职业选择和兴趣选择的关系的研究,以100名6~12岁儿童为研究对象。


      研究发现,小学生对社会文化中认定的与自己生理性别相同的活动和职业更?#34892;?#36259;,而对其他性别类型的活动和职业更不?#34892;?#36259;(Patterson,2012)。


      我们需要知道的是,性别典型性与性别刻板印象认同有关,相对不太认为自己符合性别标准的儿童怀有更平等的态度,同时也不太认同性别刻板印象。


      例如短发的女孩和扎辫子的男孩会对多元性别表达更包容。


      这些研究结果表明,即使是小学生?#19981;?#29992;自己的社会性别角色知识来对自我做出主观判断,例如,男性小学生可能会拒绝穿碎花的衣服,说这是女孩穿的衣服。


      同时,自我观点?#37096;?#33021;会影响个人对性别刻板印象的认同,比如一个男性小学生是阳光、自信、勇敢、擅长运动的人,他更会认同性别刻板印象中的有关内容。


      性教育


      那么,在了解了对小学生性别认知的影响因素之后,我们主张,性教育应该为小学生提供全面的性别视角,提倡社会性别平等,鼓励打破小学生在学习、生活中的性别刻板印象,不让生理性别成为限制小学生全面发展的原因。


      父母和教师?#21152;?#25903;持小学生成为他们想成为的样子,为孩子们的成长提供多种可能性。


      参考文献
      Myers, K., & Raymond, L. (2010). Elementary school girls and heteronormativity: the girl project. Gender & Society, 24(2), 167-188.
      Parker, J. S., & Benson, M. J. (2004). Parent-adolescent relations and adolescent functioning: self-esteem, substance abuse, and delinquency. Adolescence, 39(155), 519.
      Patterson, M. M. (2012). Self-perceived gender typicality, gender-typed attributes, and gender stereotype endorsement in elementary-school-aged children. Sex Roles, 67(7-8), 422-434.?


      作者简介:刘文利、郭凌风和刘爽,微信公众号爱与生命(ID:sexuality_edu)作者,北京师范大学儿童性教育课题组的对外交流?#25945;ā?#25105;们专注于儿童的全面性教育,致力于让所有父母、老师都知道如何帮助孩子正确、全面地认识性。


      责任编辑:Spencer? ?蘩


      原作者名: 刘文利、郭凌风、刘爽

      转载来源: 爱与生命(ID:sexuality_edu)

      转载原标题: 小学生的性发展(二)

      授权说明: 口头授权转载

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